PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO

Per allievi con altri Bisogni Educativi Speciali 
(BES-Dir. Min. 27/12/2012; C.M. n. 8 del 6/03/2013)
                                       DISAGIO SOCIO-ECONOMICO-CULTURALE
Istituto: 
A.S. : 
Alunno/a: 
Classe/sez: 
Coordinatore di classe: 
Referente/i  BES:
La compilazione del PDP è effettuata dopo un periodo di osservazione dell’allievo. Il PDP viene deliberato dal Consiglio di classe/Team, firmato dal Dirigente Scolastico, dai docenti e dalla famiglia.

SOMMARIO

SEZIONE A -Dati anagrafici e informazioni essenziali di presentazione dell’allievo
- Dati anagrafici dell’alunno.
- Individuazione del bisogno educativo speciale

SEZIONE B -Griglia osservativa per allievi con bes 

-Alunni con BES (NON DSA): descrizione delle abilità e dei  comportamenti

SEZIONE C –Osservazione di ulteriori aspetti significativi e patto educativo concordato con la famiglia dell’alunno
- Individuazione di eventuali modifiche degli obiettivi specifici di apprendimento previsti dai  piani di studio; attività  scolastiche personalizzate programmate; strumenti e supporti  nel lavoro a casa; strategie metodologiche e didattiche 

SEZIONE D –Quadro riassuntivo degli strumenti compensativi e delle misure dispensative
- Misure dispensative
- Strumenti compensativi

SEZIONE E- Verifica e valutazione
-Indicazioni generali per la verifica/valutazione
-Impianto valutativo personalizzato per l’esame di stato conclusivo del I ciclo

SEZIONE A - Dati Anagrafici e Informazioni Essenziali di Presentazione dell’Allievo
DATI RELATIVI ALL’ALUNNO
Cognome e nome			
Data e luogo di nascita			
Diagnosi specialistica

Disturbo Specifico dell’Apprendimento	 	
Rapporti scuola-famiglia			
Aspetti emotivo- affettivo- motivazionali  	
		
Caratteristiche percorso didattico pregresso	

Individuazione della situazione di bisogno educativo speciale da parte di:

    ⬜ SERVIZIO SANITARIO
 
    ⬜ DIAGNOSI RILASCIATA DA PRIVATI

    ⬜ TEAM DOCENTI   Classe       a   sezione  “     ”  
SEZIONE B-  Griglia Osservativa per allievi con BES  

Alunni con BES (non DSA)

Descrizione del funzionamento delle abilità e dei comportamenti osservabili in classe da parte degli insegnanti. 

        ⬜ Alunno con svantaggio socio-economico 

          ⬜ Alunno con svantaggio linguistico 

          ⬜ Alunno con svantaggio culturale

          ⬜ Alunno straniero

          ⬜ Alunno con disturbo evolutivo specifico (diverso da DSA): ADHD, 
               Disturbo del linguaggio, Disturbo Coordinazione motoria o visuo-            spaziale, Funzionamento intellettivo limite
              (ALLEGARE la CERTIFICAZIONE)

           ⬜ Alunno che usufruisce dei servizi di scuola in ospedale, istruzione domiciliare o per altre situazioni di malattia

GRIGLIA OSSERVATIVA
per  ALLIEVI CON BES “III FASCIA” 
(Area dello svantaggio socioeconomico, 
linguistico e culturale)	Osservazione
degli INSEGNANTI
	Eventuale osservazione
di altri operatori,
(es. educatori, ove presenti)	
Manifesta difficoltà di lettura/scrittura	2     1     0     9	2     1     0     9	
Manifesta difficoltà di espressione orale	2     1     0     9	2     1     0     9	
Manifesta difficoltà logico/matematiche	2     1     0     9	2     1     0     9	
Manifesta difficoltà nel rispetto delle regole	2     1     0     9	2     1     0     9	
Manifesta difficoltà nel mantenere l’attenzione durante le spiegazioni	2     1     0     9	2     1     0     9	
Non svolge regolarmente i compiti a casa	2     1     0     9	2     1     0     9	
Non esegue le consegne che gli vengono proposte in classe	2     1     0     9	2     1     0     9	
Manifesta difficoltà nella comprensione delle consegne proposte	2     1     0     9	2     1     0     9	
Fa domande non pertinenti all’insegnante/educatore	2     1     0     9	2     1     0     9	
Disturba lo svolgimento delle lezioni (distrae i compagni, ecc.)	2     1     0     9	2     1     0     9	
Non presta attenzione ai richiami dell’insegnante/educatore	2     1     0     9	2     1     0     9	
Manifesta difficoltà a stare fermo nel proprio banco	2     1     0     9	2     1     0     9	
Si fa distrarre dai compagni	2     1     0     9	2     1     0     9	
Manifesta timidezza	2     1     0     9	2     1     0     9	
Viene escluso dai compagni dalle attività scolastiche	2     1     0     9	2     1     0     9	
Viene escluso dai compagni dalle attività di gioco	2     1     0     9	2     1     0     9	
Tende ad autoescludersi dalle attività scolastiche	2     1     0     9	2     1     0     9	
Tende ad autoescludersi dalle attività di gioco/ricreative	2     1     0     9	2     1     0     9	
Non porta a scuola i materiali necessari alle attività scolastiche	2     1     0     9	2     1     0     9	
Ha scarsa cura dei materiali per le attività scolastiche (propri e della scuola)	2     1     0     9	2     1     0     9	
Dimostra scarsa fiducia nelle proprie capacità	2     1     0     9	2     1     0     9	

LEGENDA
0 L’elemento descritto dal criterio non mette in evidenza particolari problematicità
1 L’elemento descritto dal criterio mette in evidenza problematicità  lievi o occasionali
2 L’elemento descritto dal criterio mette in evidenza problematicità rilevanti o reiterate
9 L’elemento descritto non solo non mette in evidenza problematicità, ma rappresenta un “punto di forza” dell’allievo, su cui fare leva nell’intervento

          

SEZIONE C –Osservazione di ulteriori aspetti significativi e patto educativo concordato con la famiglia dell’alunno

Osservazione di ulteriori aspetti significativi

MOTIVAZIONE 	
Partec Partecipazione al dialogo educativo	□	Molto  Adeguata	□	Adeguata	□	Poco Adeguata	□	Non adeguata	
Consa Consapevolezza delle proprie difficoltà 	□	Molto  Adeguata	□	Adeguata	□	Poco Adeguata	□	Non adeguata	
Consa Consapevolezza dei propri punti di forza	□	Molto  Adeguata	□	Adeguata	□	Poco Adeguata	□	Non adeguata	
Autostima	□	Molto  Adeguata	□	Adeguata	□	Poco Adeguata	□	Non adeguata	
ATTEGGIAMENTI E COMPORTAMENTI RISCONTRABILI A SCUOLA	
Regol Regolarità frequenza scolastica	□	Molto  Adeguata	□	Adeguata	□	Poco Adeguata	□	Non adeguata	
Accet  Accettazione e rispetto delle regole	□	Molto  Adeguata	□	Adeguata	□	Poco Adeguata	□	Non adeguata	
Risp   Rispetto degli impegni 	□	Molto  Adeguata	□	Adeguata	□	Poco Adeguata	□	Non adeguata	
Acce  Accettazione consapevole degli strumenti compensativi e delle misure dispensative	□	Molto  Adeguata	□	Adeguata	□	Poco Adeguata	□	Non adeguata	
Aut o   Automia nel lavoro 	□	Molto  Adeguata	□	Adeguata	□	Poco Adeguata	□	Non adeguata	
STRATEGIE UTILIZZATE DALL’ALUNNO NELLO STUDIO 	
 Sott   Sottolinea, identifica parole chiave … 	▯	Efficace	▯	Da potenziare	
 Cost  Costruisce schemi, mappe o  diagrammi	▯	Efficace	▯	Da potenziare	
Utiliz  Utilizza strumenti informatici (computer, correttore ortografico, software …)	▯	Efficace	▯	Da potenziare	
 Usa    Usa strategie di memorizzazione   (immagini, colori, riquadrature …) 	▯	Efficace	▯	Da potenziare	
Altro 
……………………………………………………………………………………………………………………………………….		

APPRENDIMENTO DELLE LINGUE STRANIERE	
▯	Pronuncia difficoltosa
▯	Difficoltà di acquisizione degli automatismi grammaticali di base 
▯	Difficoltà nella scrittura 
▯	Difficoltà acquisizione nuovo lessico
▯	Notevoli differenze tra comprensione del testo scritto e orale
▯	Notevoli differenze tra produzione scritta e orale
▯	Altro: 
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
	
INFORMAZIONI GENERALI FORNITE DALL’ALUNNO/STUDENTE	
Intere  Interessi, difficoltà, attività in cui si sente capace, punti di forza, aspettative,  richieste…
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

	

Patto Educativo concordato con la famiglia dell’alunno.  

Individuazione di eventuali  modifiche degli obiettivi specifici di apprendimento previsti dai  piani di studio. 
Didattica personalizzata.

Ambito linguistico
Le attività saranno focalizzate sulla comprensione, il riconoscimento e la capacità di esposizione dei contenuti fondamentali delle unità di apprendimento previste nelle programmazioni disciplinari; nelle prove di scrittura e nell’esposizione orale saranno introdotti gli strumenti compensativi e le misure dispensative. 

Ambito matematico/tecnologico
Le attività verteranno sullo svolgimento di semplici esercizi aritmetici, geometrici, algebrici e tecnologici, sulla risoluzione di problemi di geometria piana e solida con i dati diretti, sulla costruzione di figure solide, sull’ individuazione di punti, segmenti, e poligoni nel piano cartesiano, sulle risoluzione di equazioni di primo grado ad un’incognita. Saranno privilegiati piccoli lavori manuali e tecnici. Nelle prove di scrittura e nell’esposizione orale saranno introdotti gli strumenti compensativi e le misure dispensative. 

Ambito motorio-prassico 
Le attività motorie saranno svolte rispettando la programmazione di classe allo scopo di favorire, attraverso la pratica di sport di gruppo, una migliore relazione e comunicazione nei confronti degli altri alunni. 

Ambito artistico-musicale 
Verranno svolte attività grafiche copiando immagini, cercando di rispettare le relazioni spaziali e di proporzione. Si adotteranno griglie facilitate. L’analisi di un’opera d’arte verrà effettuata mediante mappe concettuali ed immagini. Le attività musicali saranno finalizzate allo sviluppo del senso ritmico e melodico.

Lingue straniere 
Nelle attività verrà privilegiata la lingua parlata della quotidianità.  L’alunno dovrà sapere utilizzare le lingue straniere e comunicare semplici messaggi in L2 e L3.

Attività  scolastiche personalizzate programmate :

          ⬜ di recupero, di consolidamento e/o di potenziamento;
⬜ a classi aperte; 
⬜ di gruppo e/o a coppie;
⬜ di recupero/sostegno linguistico con operatori esterni alla scuola;
⬜ di supporto nello svolgimento dei compiti in orario pomeridiano;
⬜ di tutoring da parte dei compagni di classe; 
⬜ in apprendimento cooperativo;
⬜ utilizzo degli strumenti compensativi e delle misure dispensative come da tabella D;
⬜ altro …………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Strumenti e supporti  nel lavoro a casa 

⬜ testi semplificati e/o ridotti; 
⬜ schemi e mappe;
⬜ intervento di un tutor privato;
⬜ intervento di un familiare;
⬜ altro  ………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Strategie metodologiche e didattiche 

⬜ Incoraggiare l’apprendimento collaborativo favorendo le attività in piccoli   gruppi
⬜ Predisporre azioni di  tutoraggio.
⬜ Sostenere e  promuovere un approccio strategico nello studio utilizzando  mediatori  didattici  facilitanti l’apprendimento  (immagini, mappe …).
⬜ Insegnare l’uso di dispositivi extratestuali per lo studio (titolo, paragrafi, immagini,…)
⬜ Sollecitare collegamenti fra le nuove informazioni e quelle già acquisite ogni volta che si inizia un nuovo argomento di studio.
⬜ Promuovere inferenze, integrazioni e collegamenti tra le conoscenze e le discipline.
⬜ Dividere gli obiettivi di un compito in “sotto obiettivi”
⬜ Offrire anticipatamente schemi grafici relativi all’argomento di studio, per orientare l’alunno nella discriminazione delle informazioni essenziali. 
⬜ Privilegiare l’apprendimento esperienziale e laboratoriale  “per favorire l’operatività e allo stesso  tempo  il dialogo, la riflessione su quello che si fa”;
⬜ Sviluppare processi di autovalutazione e autocontrollo delle strategie di apprendimento negli alunni.

Gli insegnanti,  per stimolare l’autostima ed evitare frustrazioni, opereranno ponendo particolare attenzione alle specifiche difficoltà, affinché l’ alunna  sia messa in condizione di raggiungere il successo formativo. A tale scopo favoriranno l’attivazione degli strumenti compensativi e delle misure dispensative, che ritengono adeguati, riportati nella sez. D. 

SEZIONE D - Quadro riassuntivo delle misure dispensative e degli strumenti compensativi -  parametri e criteri per la verifica/valutazione (nota2)

MISURE DISPENSATIVE (nota1) (legge 170/10 e linee guida 12/07/11)
E INTERVENTI DI PERSONALIZZAZIONE
	
D1.		Dispensa dalla lettura ad alta voce in classe	
D2.		Dispensa dall’uso dei quattro caratteri di scrittura nelle prime fasi dell’apprendimento 	
D3.		Dispensa dall’uso del corsivo e dello stampato minuscolo 	
D4.		Dispensa dalla scrittura sotto dettatura di testi e/o appunti	
D5.		Dispensa dal ricopiare testi o espressioni matematiche dalla lavagna 	
D6.		Dispensa dallo studio mnemonico delle tabelline, delle forme verbali, delle poesie 	
D7.		Dispensa dall’utilizzo di tempi standard 	
D8.		Riduzione delle consegne senza modificare gli obiettivi	
D9.		Dispensa da un eccessivo carico di compiti con riadattamento e riduzione delle pagine da studiare, senza modificare gli obiettivi	
D10.		Dispensa dalla sovrapposizione di compiti e interrogazioni di più  materie 	
D11.		Dispensa parziale dallo studio della lingua straniera in forma scritta, che verrà valutata in percentuale minore rispetto all’orale non considerando errori ortografici e di spelling 	
D12.		Accordo sulle modalità e i tempi delle verifiche scritte con possibilità di utilizzare supporti multimediali 	
D13.		Accordo sui tempi e sulle modalità delle interrogazioni 	
D14.		Nelle verifiche, riduzione e adattamento del numero degli esercizi senza modificare gli obiettivi 	
D15.		Nelle verifiche scritte, utilizzo di domande a risposta multipla e (con possibilità di completamento e/o arricchimento con una  discussione orale);  riduzione al minimo delle domande a risposte aperte 	
D16.		Lettura delle consegne degli esercizi e/o fornitura, durante le verifiche, di prove su supporto digitalizzato leggibili dalla sintesi vocale 	
D17.		Parziale sostituzione o completamento delle verifiche scritte con prove orali consentendo l’uso di schemi riadattati e/o mappe durante l’interrogazione 	
D18.		Controllo, da parte dei docenti, della gestione del diario (corretta trascrizione di compiti/avvisi)	
D19.		Valutazione dei procedimenti e non dei calcoli nella risoluzione dei problemi	
D20.		Valutazione del contenuto e non degli errori ortografici	
D21.		Altro	

STRUMENTI COMPENSATIVI 
(legge 170/10 e linee guida 12/07/11) 	
D1.1	Utilizzo di computer e tablet (possibilmente con stampante)	
D1.2	Utilizzo del registratore digitale o di altri strumenti di registrazione per uso personale	
D2.3	Utilizzo di ausili  per il calcolo (tavola pitagorica, linee dei numeri…) ed eventualmente della  calcolatrice con foglio di calcolo (possibilmente calcolatrice vocale) 	
D3.4	Utilizzo di schemi, tabelle, mappe e diagrammi di flusso come supporto durante compiti e verifiche scritte	
D4.5	Utilizzo di   formulari e di schemi e/o mappe delle varie discipline scientifiche come supporto durante compiti e verifiche scritte	
D5.6	Utilizzo di mappe e schemi durante le interrogazioni per facilitare il recupero delle informazioni 	
D6.7	Utilizzo di testi semplificati	
D6.8	Integrazione dei libri di testo con appunti su supporto registrato, digitalizzato o cartaceo stampato  sintesi vocale, mappe, schemi, formulari	
D7.9	Altro_______________________________________________________________________	

 

SEZIONE E – Verifica e valutazione

INDICAZIONI  GENERALI PER LA VERIFICA/VALUTAZIONE 

PROVE SCRITTE

⬜ Utilizzare prove V/F, scelte multiple, completamento;
⬜ Predisporre verifiche accessibili, brevi, strutturate, scalari;
⬜ Facilitare la decodifica della consegna e del testo;
⬜ Programmare e concordare con l’alunno le verifiche;
⬜ Utilizzare mediatori didattici durante le interrogazioni (mappe - schemi - immagini); 
⬜ Presentare eventuale testo della verifica in formato digitale e/o stampato maiuscolo;
⬜ Prevedere lettura del testo della verifica scritta da parte dell'insegnante o tutor;
⬜ Apportare riduzione/selezione della quantità di esercizi nelle verifiche scritte;
⬜ Programmare tempi più lunghi per l’esecuzione delle prove;
⬜altro……………………………………………………………….

PROVE ORALI

⬜ Gestione dei tempi nelle verifiche orali;
⬜ Valorizzazione del contenuto nell’esposizione orale (esperienze personali, storie, ecc) tenendo conto di eventuali difficoltà espositive;
⬜ Osservazioni sistematiche occasionali del comportamento (per la scuola dell’infanzia);
⬜ Stimolare la verbalizzazione di esperienze personali anche attraverso l’attività grafica (per la scuola dell’infanzia);
 ⬜ Prevedere verifiche orali a compensazione di quelle scritte (soprattutto per la lingua straniera) ove necessario.

VALUTAZIONE (consigli generali)
-	Valutare per formare (per orientare il processo di insegnamento-apprendimento);
-	Valorizzare il processo di apprendimento dell’allievo e non valutare solo il prodotto/risultato ;
-	Valutare tenendo conto maggiormente del contenuto che della forma;
-	Favorire un clima di classe sereno e tranquillo, anche dal punto di vista dell’ambiente fisico (rumori, luci…);
-	Rassicurare sulle conseguenze delle valutazioni.

IMPIANTO VALUTATIVO PERSONALIZZATO 
(per l’esame di stato conclusivo del  I ciclo )

Disciplina	Misure dispensative	Strumenti compensativi	Tempi aggiuntivi	Criteri valutativi 

	Altro	

						

						

						

						

						

						

						

						

						

						

						

Le parti coinvolte si impegnano a rispettare quanto condiviso e concordato, nel presente PDP, per il successo formativo dell'alunno.

FIRMA DEI DOCENTI

COGNOME E NOME	DISCIPLINA	FIRMA	

			

			

			

FIRMA DEI GENITORI
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___________________________

__________________, lì ___________
IL DIRIGENTE SCOLASTICO						                           _____________________